quarta-feira, 20 de julho de 2016

La Narrativa como Herramienta para el Aprendizaje

Es evidente que actualmente la enseñanza tradicional / teórica – enseñanza esta estructurada en la memorización, con foco exclusivo en aprobación y no en el aprender – vine perdiendo espacio para equipamientos más atractivos y dinámicos, entonces, ¿por qué no aprovechar la estructuración de estos mecanismos en el aula? Si analizamos, estas distracciones, tienen como base la narrativa, para crear un contexto y fidelizar la atención de niños y adolescentes, ojo, en juegos de videojuego, historias son contadas en formato de misión a ser cumplida; en redes sociales seguimos el desarrollo de la vida de nuestros amigos; en series, músicas el mismo sucede, es decir, una trama es elaborada con el intuito de fidelizar el público llave, y este se encanta con los acontecimientos y tiene satisfacción, hasta mismo un poco de ansiedad, para querer descubrir el desarrollo de la historia.
Es preciso ser creado un vínculo “fidelizante” con el contenido a ser trabajado, para que este haga parte de la vivencia del alumno, puesto es así que el mismo tendrá ganas de aprender y este aprendizaje tendrá, de esta forma, significado para el estudiante. 
Larrosa (2004) afirma que la experiencia auténtica es aquella que nos pasa, nos traspasa y nos trasforma (entendamos en este momento experiencia auténtica como experiencia significativa, de este modo, experiencia que no será fácilmente olvidada, una vez que algún tipo de vínculo haya sido creado con el individuo en cuestión).   
Esta transformación no cabe apenas a los alumnos, sino que a todo el grupo docente, pues la investigación narrativa no permite reflejar sobre nuestra propia práctica pedagógica y al mismo tiempo enriquecerla.
La apertura proporcionada por la investigación narrativa, nos permite captar las interacciones (sencillas o complejas) de nuestro público llave y, a partir de su respuesta, repensar nuestra práctica educativa, es decir, el docente puede comprender el contenido de sus propios argumentos, a través de la charla del alumnado; recordar sus experiencias y tomar consciencia de su aprendizaje, transformándose así en un profesional mejor; un profesional atento a la verificación de la absorción del que el mismo esté pasando dentro del aula y no solo un profesional cuya responsabilidad es finalizar el contenido propuesto para aquel período. 
Así como al cuerpo discente que se sentirá como parte actuante en la construcción del contenido presentado, pues la investigación narrativa cuenta, a todo momento, con la participación activa del alumnado durante la realización de los ejercicios, sea por intermedio de relatos, interpretaciones, construcciones de raciocinio durante la lectura de imágenes y testimonios abiertos. De esta forma, vínculos son creados entre alumnos/ alumno – profesor/ profesor – alumno/ alumno – contenido tornando el aprendizaje más satisfactorio, más claro a todos y, principalmente, más eficiente y duradero.

Esta reflexión sobre la práctica narrativa y la significación, permite reconstruir, fortalecer y crear nuevos conocimientos, tornando el poder argumentativo de los alumnos más interesantes a cada clase, así como mejorando la calidad del estudio y del aprendizaje de los niños. 

sábado, 28 de maio de 2016

Capítulo 5 PDP ELE

La actividad del capítulo 5 del PDP ELE consiste en elaborar la rúbrica para evaluar una actividad.

Grupo de 11 - 13 años
1. Primero trabajamos con un dibujo animado (para despertar la cureosidad sobre el tema);
2. El maestro propone una rueda de lectura de partes del libro, distribuyendo para cada grupo fragmentos de la história, alrededor de 15 partes;
3. Un debate es creado, para sacarmos todas las dudas y clarear lo que no comprendieron;
4. El paso siguinete es traer una relectura de la obra de Miguel de Cervantes: Don Quiljote en el aula;
5.  Al final de la lectura, los grupos deberán modificar el final de esta propuesta;
6. Cada grupo creará un cartel de presentación de su encenación ;
7. Lo farán en el día y horário combinados.

Procesos avaluativos:
- lectura;
- compreensión textual;
- escrita del final de la historia y en la produción del cartel;
- oralidade para dramatizar la cena. 

domingo, 10 de abril de 2016

5 CONSEJOS PARA CLASES MÁS EFICACES


5 CONSEJOS PARA CLASES MÁS EFICACES

Ya lo sabemos que la enseñanza tradicional no es el medio que llama más atención del alumnado actual. Puesto que a cada día nos deparamos con grupos de alumnos que no tienen más interese en los estudios.

Y este lleva siendo el gran desafío de nosotros todo. ¿Cómo tornar las clases más atractivas? ¿Cómo no perder la atención del alumno? ¿Cómo motivarlos?




Reflexionando sobre estas cuestiones encontré algunos puntos que puedan ayudarnos:

   ·        Clases más dinámicas – donde el maestro conduce las clases colocando los alumnos en grupos, explicando apenas parte del contenido, dejando así para que los estudiantes lo finalicen por medio de su propio raciocinio, que será construido de manera cooperativa con sus amigos.







  • ·   Alumnos actuantes – los estudiante deben sentirse parte de la clase, y no sentirse como meramente oyentes, deben tener su momento para exponer lo tanto que aprendieron, así como, deben mostrar su propia línea de raciocinio. El aprendizaje tiene que haber sido fuerte suficiente para que ellos tengan confianza para exponer esto todo.

Para esto el maestrado puede crear aulas con el perfil de presentación, como seminarios, proyectos, exposiciones, ferias, entre otros.



·        Vínculo significativo – los contenidos tratados necesitan hacer parte del día a día de nuestros alumnos, ellos necesitan comprender para qué sirve lo que están estudiando, del contrario no tendrán ganas para estudiarlo; esta significación debe ser clara y construida cooperativamente, solo así, los estudiantes sabrán con seguridad el tema trabajado, y esto será de manera natural no memorizada.



·        Interpretación de imágenes – cambiar el aula en una exposición de                                           imágenes,
estudiarlas afuera del libro, proponer movimiento mientras estén estudiando, permitir que en grupos encuentren las líneas de raciocinio que serán tratadas.





·        Tecnologia virtuales – utilizar la tecnología virtual a nuestra favor, pero ATENCIÓN, el intuito no es una clase expositiva, sino participativa; crear canales de estudios en sitios abiertos; proponer juegos digitales con los contenidos tratados, trabajar con corto metrajes, músicas, entre otros.















domingo, 6 de março de 2016

Uso de imagenes en el aprendizaje


El uso de imagenes atualmente se hace indispensable, pues nuestro alumnado tiene una manera distinta de aprendizaje. Hoy día los maestros deben tener atención para la facilidad en memorización visual que estos estudiantes tiene.
Pensando en esto... comparto acá una actividade que normalmente trabajo mientras enseño el modo subjuntivo.
Como verán utilizamos:

  • IMAGENES para una explotación oral (hago algunas preguntas sobre las fotos: ?Qué se pasa en la primera foto?, ?Qué representa estas dos manos?, ?Qué falta hacer para que lleguemos en las últimas imagenes? ;
  • DEBATES sobre la situación que algunos países latinos pasan, en el sentido de explotación infantil, hambre, viviendas, salud....;
  • MUSICAS que traten del modo subjuntivo, como Ojalá que llueva café (Juan Luis Guerra) y A Dios le pido (Juanes) - siempre que posible paso el clip;
  • CHARLA para aclarar que las dos canciones son en verdad momentos de oración a Dios.





sexta-feira, 12 de fevereiro de 2016

La narración como mecanismo de aprendizaje



Buen día a todos...

Hoy vengo tratar de un tema muy sencillo, pero de gran utilidad para las clases de lengua extranjera... NARRACIÓN.

Este formato de clase es más atractivo y motivador, por eso ya hace tiempo lo tengo utilizado.

Recién he escuchado un podcast de María Acaso que me encantó, en el cual, ella habla que ir a ver una película solamente es más interesante que ir a un aula por cuenta de la narración.

Estoy segura de que esto es verdad.

Voy a dejar acá un ejemplo de clase que trabaja el poder de la imagen y del relato digital.

Objetivo: Relatar fatos/acciones pasadas.
Gramática: Pretérito Indefinido
Estructura textual: narrativa (conto de hadas)
Oralidad: habla de los personajes
Aplicación: actividade escrita y oral

En clase, con el alumnado ya en pequeños grupos, entregué un conjunto de imagenes para cada equipo. Teniendo estas como única orientación, los estudiantes deberían crear una historieta en formato de narración y con habla de personajes.

En el primer momento trabajamos con la estructuración textual, el uso de vocabulário correcto, aplicación de la gramática (que envolvió distintos tiempos verbales) y la autonomía de los chicos para conduzir la tarea.

Con el texto ya hecho y corrigido; los alumnos tuvieron 15 días para transformar la producción en un relato digital, o sea, hacer un pequeño vídeo, donde todos los estudiantes deberían tener una participación oral.

Esta propuesta fue guay. A todos les encantó. Con una motivación en las clases, mientras pasaban los 15 días, que nunca habían establecido antes.

Para aclarar este proyecto, voy a postar uno de los trabajos que mi alumnado ha realizado .

PS: El vídeo está en inglés, pues he tenido un gran problema con mi ordenador y algunos archivos, los más recientes, fueron corrompidos, por esto sólo me quedé con  parte de mis vídeos y desafortunadamento, la pasta que contenia los trabajos en español se lo fue.


https://www.youtube.com/watch?v=tvs3Rvqb26Q&feature=youtu.be












quarta-feira, 10 de junho de 2015

Mi diario de aprendizaje

                       

Mi diario de aprendizaje

Empiezo mi relato demostrando mi satisfacción en tener sido miembro de un programa tan completo y de mucha significación en mi formación profesional. Cuando digo completo me refiero a otros cursos que ya he participado, donde siempre sólo uno de los campos, de significancia a mí, eran eficaces, y en este no, este envolvió todos los puntos importantes y prácticos para un análisis pedagógico. 

Me refiero, por ejemplo, del podcast de Rose Potter, que nos mostró donde se queda el error que muchas veces cometemos y como hacemos para mejorarlo, nos pasó situaciones de conflicto entre el alumnado y como solucionarlos, o sea, abordó el problema, la situación creada dentro de un aula, ilustró con situaciones ya vividas por ella y algunas imaginadas y pasó sugerencia de solución. Así como todos los otros profesores que no se quedaron apenas en estudiosos y teorías; se preocuparon en enseñarnos en la práctica. 

Si todo lo que relaté ya no fuera suficiente, también tuvimos los momentos de cambios de experiencias y de actividades ya trabajadas en clase. Fue una alegría muy grande, pues conocí juegos, técnicas de enseñanza, estrategias para enseño de  algunos contenidos que yo nunca había imaginado.
Soy grata a todos los responsables por este feliz presente que yo he recibido.